在兩位老師對本節課的教學思路、反思等進行說課后，化學組的各位成員就本堂教研課進行了激烈的討論、交流。大家都肯定了兩位老師在本節課中，聚焦核心素養，在真實情境中發展學生解決問題的能力，學生參與度高，同時也對優化教學提出了寶貴建議。

團隊名師張勝林主任和王烈華老師也各自對本堂課進行了點評，王烈華老師提出“教學內容生活化，教學知識情境化，教學過程探究化”，以培養學生的學科核心素養。張勝林主任強調尋找驅動問題時，還應創設情境，讓學生生成問題，培養學生的問題意識，同時發展學生從化學視角看待生活問題。

最后，定西一中副校長以及教研處陳玉琴主任介紹了學校這幾年實施同課異構活動的初衷、具體做法、實施策略、反思總結，并對化學組的各位寄予殷切的期望。同時希望大家共同探索，將理論應用于實際，在教學中不僅教給學生知識、方法，也要讓師生心情愉悅，有沉浸式體驗。

(撰稿：朱麗 審核：張勝林)

今天我說課的內容是第六章第一節第一課時《化學反應與熱能》，我是9號老師。我將從一下四個方面說課，說教材、說教法學法、說教學過程、說教學反思。

首先說教材，我將從教學內容和教學目標兩個方展，而教學內容我將從教材結構、教材地位、教材作用、教材處理四個方面分析。首先說教材結構，教材從學生已有的學科知識和生活經驗著手，然后從經典的6-1、6-2實驗出發引出化學反應不僅有新物質生成，且從宏觀角度去感知能量的變化，然后從已學的化學鍵的微觀角度去解釋能量變化。最后從人類利用能源的角度去分析當前化石燃料的弊端，從而引出開源節流的重大意義，內容上聯系緊密，一脈相承。就教材地位而言，本節內容位于第六章第一節有利于降低學生的理解難度，在此之前學生已經學習了“化學與能源”、“化學鍵”的相關知識，且本節內容又會在“化學反應原理”中深入學習，因此本節在前后有交叉和重疊的部分，這樣使得學生的概念形成呈現螺旋式上升的態勢。就教材作用而言，本節內容以學生已有的學科知識為契機，讓學生深切感知化學在能量轉化方面發揮的重大作用，有利于形成科學的能源觀念，體驗化學學科的巨大魅力。而就教材處理而言，本節內容從兩個經典的實驗著手，首先從宏觀角度去觀察由于能量變化對應而引起的實驗現象，然后從微觀角度去解釋能量變化的本質，最后從能源角度分析當前化石燃料的弊端和新能源的優點，先宏觀感知后微觀解釋，整個過程始終把重點放在化學鍵的斷裂與形成是化學反應的本質上面，而非把重點放在鍵能的計算上面，從而控制了內容的深廣度。接下來我將說教學目標，教學目標始終圍繞五大“核心素養”展開。1、宏觀辨識與微觀探究，從宏觀上感知能量變化引起的溫度變化，然后探究能量變化背后的原因。2、證據推理與模型認知，從實驗現象相關的證據推理化學反應過程中伴隨著能量的變化的原因，然后建立金屬與酸，尤其是活潑金屬與酸的反應屬于放熱反應的模型，從而大致判斷常見的放熱反應。3、變化觀念與平衡思想，化學反應過程不僅有物質變化而且還伴隨著能量的變化，同時考慮到傳統能源的經濟價廉，而新型能源的環保，因此需要平衡傳統能源和新型能源，當前不能拋棄傳統能源，同時還要開發新型能源。4、科學探究與創新意識，通過實驗現象的分析從而探究化學反應中能量變化背后的原因，在測量溫度時候為了防止溫度計打破，采用溫槍測量溫度，采用溫槍測量溫度不僅讀數方便而且安全高效，從實驗操作上進行一定的改進和創新。5、科學精神與社會責任，我們在探究能量變化背后的原因時候，要求如實記錄實驗現象和實驗數據，養成嚴謹求實的科學態度，作為化學工作者有信心、有能力解決人類能源問題，開發出節能環保的新型能源。接下來說教學重難點，在教學過程中始終圍繞“化學反應的本質是化學鍵的斷裂與形成”這一核心內容，控制內容深廣度。

接下來我將說教法學法，在整個教學過程中采用情景導入、實驗探究任務驅動、實驗協助學生參與、小組討論歸納總結等方法調動學生學習積極性和興趣，從而保證了課堂教學的高效完成。

接下來我將說教學過程，我將從以下5個方面展開。1、導入新課，我從學生生活中非常熟悉的暖寶寶、暖宮體、自嗨鍋等引出化學反應中伴隨著能量的變化，讓學生建立感情聯系，體會到學習化學不僅僅是考試做題，我們學習化學的目的是為了解決社會重大問題，為人類社會發展服務。2、新課講授，整個過程始終圍繞五大“核心素養”展開，緊跟新高考的要求。3、習題訓練，通過習題訓練及時鞏固課堂教學知識，將所用知識及時用于解決生活問題。4、小結作業，通過課堂小結可以使得學生知識系統化、框架化，從而建立自己的知識體系；而作業布置可以及時強化本節所學內容，為后續相關知識的學習打下堅實的基礎。5、板書設計，及時將重難點呈現，使得知識之間的聯系可視化，有利于學生將知識內化。

最后說教學反思，我將從亮點、不足兩個方面展開。首先說亮點，1、感情聯系的課堂導入有利于進一步激發學生學習化學的積極性和興趣，因為化學真的很有趣，可以解決生活問題，可以為人類社會發展服務。2、實驗探究，整個過程讓學生協助完成，同時對污染性氣體進行了簡單處理，溫度測定改用溫槍……這一系列操作都有利于學生建立自己科學體系，形成嚴謹求實的科學態度、節能環保的能源觀念。3、小組討論使得課堂教學完成效果明顯，同時可以實現討論結果共享。4、教學過程由淺入深、循序漸進，先感知能量變化后探究微觀原因，一脈相承。5、重難點把握到位，控制了內容的深廣度。6、教學環節完整，有課堂小結、作業布置、板書設計。其次說本節可需要改進的地方。1、實驗過程盡可能讓更多同學參與，去觸摸由于溫度變化而造成的冰涼感，從而感知化學反應中的能量變化。2、盡可能設計小組實驗，增強學生去感受化學反應過程中的能量變化的真實感。3、對教材挖掘不夠深，沒有吃透。4、教材后續內容雖不是重點，但確實一個很好的值得小組討論的話題，由于對教材挖掘不深，該內容講授稍匆忙，缺乏一定的有效討論。

今天的說課內容就此結束，最后特別感謝各位老師的聆聽，不妥之處還望各位老師批評指正！

(撰稿：胡寶龍 審核：張勝林)

我的匯報內容是《說課-課堂教學高效化》，我將從一下兩個方面展開，如何說課、說課意義。

一、如何說課。我將從一下五個方面展開，1、說教材。2、說教法學法。3、說教學過程。4、說學情。5、說教學反思。

1、說教材，我將從說教學內容、教學目標、教學重難點三個方面一一分析。就教學內容而言，涉及教材結構（主要指的是本節知識點之間的聯系）、教材地位（主要指的是本節內容所處的位置，以及如何聯系前后內容的）、教材作用（主要指的是通過本節課的學習，學生要實現怎樣的一個目標、怎樣的一個素養）、教材處理（主要指的是教師如何確定重難點，怎樣處理知識之間的聯系）。而教學目標主要是依據《中國高考評價體系說明》《普通高中-化學課程標準》中確立的核心素養以及育人標準等而展開。而教學重難點往往需要通過一些具體的教法或者學法去突破實現。

2、說教法學法，教法學法主要涉及老師的教法和學生的學法，老師的教法主要有講授法、討論法、演示法、實驗法等，而學生的學法主要有探究學習、小組討論、歸納總結等。而一般情況下兩者之間是貫通的，可以相互轉化。

3、說教學過程，教學過程往往包含一下5個方面。1、導入新課（建立感情聯系，使學生對本節內容有一個具體形象的認識）。2、新課講授（新課講授主要圍繞教學目標、教學重難點展開）。3、習題訓練（鞏固強化本節所學內容）。4、小結作業（使學生清楚本節所學內容，并使其知識系統化，同時通過布置作業進一步強化所學知識）。5、板書設計（進一步使學生把握本節內容的重難點，使知識系統化、框架化）。

4、說學情，把握學情有利于控制內容的深廣度和習題的設置，便于使課堂教學效率最大化。說學情主要從以下四個方面展開，1、學生基本知識（學生原有的基礎知識與即將獲得的知識之間的密切聯系）。2、學生認知能力（學生收集、處理信息的能力，分析觀察的能力）。3、學生生活經驗（學生原有的生活經驗將有利于新知識的獲取）。4、學生情感因素（情感因素有利于激發獲取新知識的興趣）。

5、說反思，主要說本節課的教學亮點和不足，亮點可以從情景導入、知識銜接、重難點把握、教材處理等方面提及；而教學不足可以從教材挖掘不深、重難點把握不準、知識點銜接不自然等方面說明。因此說教學反思是一個非常重要的環節，便于我們吸取經驗、改進不足，使當時一些動態課堂生成理論化，有利于進一步提升自己的教學水平。

二、說課意義，主要從一下4個方面展開。

1、提高教研活動的實效性。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、提高教師備課質量。一般情況下大多數老師只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、提高課堂教學的效率。教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、提高教師的自身素質。一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

最后，我今天的匯報內容到此結束，在此感謝各位老師聆聽！

（撰稿：胡寶龍 審核：張勝林）

陳慧澤， 2005年畢業于西北師范大學數學與應用數學專業，理學學士學位。全國高中數學聯賽優秀教練員，定西市市級學科帶頭人、骨干教師，定西市首屆名教師，安定區優秀教師，多次被評為學校優秀班主任、優秀教師。參與完成省級優秀課題一項，發表論文10余篇，2篇論文在甘肅省教科所組織的論文評選活動中獲獎。曾在甘肅省高中數學說課比賽中榮獲二等獎，定西市課堂教學競賽評比活動中榮獲一等獎，定西市第一中學優質課比賽中榮獲一等獎。
二、核心骨干：

劉瑋，1999年7月參加工作，大學本科學歷，中學高級教師、市級骨干教師。曾在《中國多媒體教教學學報》、《數理天地》等國家級刊物發表專業論文數篇；輔導的學生多次在甘肅省數學聯賽中獲獎；多次被評為校級優秀教師、優秀班主任、優秀共產黨員；2017年被評為安定區優秀教師。

魏亞軍，2004年參加工作，中學一級教師。定西市第一中學“首屆十佳教師”，甘肅省“園丁獎”獲得者。曾被評為全國高中數學聯賽優秀教練員、優秀指導教師，定西市骨干教師，安定區優秀班主任。歷屆所帶班級高考成績突出，深受廣大師生好評。

郜力，2004年畢業于天津師范大學數信學院數學與應用數學專業，大學本科學歷，理學學士學位。同年九月在通渭二中參加工作。2007年調入定西一中工作至今。任教期間，多次被評為校級優秀教師、優秀班主任等榮譽稱號。曾在隴原名師工作室組織的學科教學論文比賽中獲省級二等獎，甘肅省教科院組織的教學論文比賽中榮獲省級二等獎。

劉飛，2004年6月畢業于西北師范大學數信學院。中學一級教師，多次獲校級“優秀教師”和“優秀班主任”，2019年獲“區優秀班主任”。

三、主要研修人員：

張軍，2004年6月天水師范學院數學系畢業，大學本科學歷，學士學位。同年七月在通渭縣一中參加工作。2008年調入定西中學工作至今。2009年被評為中學數學一級教師，2020年獲省教科所組織微課競賽一等獎。

靳曉霞，中共黨員，中學一級教師，2008年畢業于西北師范大學數信學院數學與應用數學專業，大學本科學歷，理學學士學位，同年9月參加工作，2011年調入定西一中工作至今。發表論文數篇，曾在隴原名師工作室組織的學科教學論文比賽中獲省級二等獎，甘肅省教科院組織的教學論文比賽中榮獲省級一等獎，定西市第一中學優質課比賽中榮獲一等獎，被評為校優秀黨員。

王惟瑜，2013年6月西北師范大學本科畢業，2017年6月西北師范大學研究生畢業，碩士學位。2013年10月參加工作，2017年到定西市第一中學工作至今。任教期間，多次獲得縣級信息技術優質課一、二等獎，校級優秀教師、優秀班主任等榮譽稱號。

景雪艷，2014年8月參加工作，碩士研究生學歷，教育碩士學位，中學一級教師。曾多次參加學校的同課異構公開課，在校級和市級優質課比賽中獲獎，輔導的學生在全國中學生數學聯賽中獲省級二、三等獎，2020年9月被評為校級優秀教師。

1.工作室每兩個月召開一次例會，討論階段性工作目標、工作任務。每學年安排兩次階段性工作情況匯報會議，督促檢查各項工作的實施情況，解決實施過程中的難點。

2.工作室研討制度

（1）工作室成員積極參加各級各類教學研討活動。

（2）工作室建立“每兩月一主題”研討制度。由工作室根據研究方向確定主題，每兩月集體研究一次。

（3）工作室研究討論問題要定好中心發言人，提前做好發言準備，其他成員要各抒己見，以達到預期的目標。

3.每學期召開一次總結，總結經驗結果，梳理存在問題，研究解決辦法。

二、工作室研修內容和方式

1.工作定位目標及內容

（1）工作宗旨：“同心，同學，同行”讓工作室成為“激發班主任潛力，凝聚教師合力，輻射教師威力，煥發教師活力”的學習平臺、交流平臺、展示平臺，成為教師專業化成長的家園。

（2）工作理念：本著“自助、合作、創新、發展”的理念，打造“學習＋創新”型活力團隊。

（3）工作目標：加強教師理論學習，喚醒教師專業意識，并在吸取、沉淀前人經驗的基礎上，做好個人特色分析、找準發展優勢。

 2.工作內容

（1）自主規劃：每個成員做深入的自我分析，找準發展優勢，獲得個人成長和專業發展的信心，確定發展方向與目標，制定發展規劃。

（2）理論引領：工作室倡導銳于發現、善于反思、勇于創新，精于積累、勤于寫作，走自主發展的專業化成長道路，在工作室的成員間形成互學、互薦、共進的學風。

（3）踐行研討：通過工作室為教師提供學術交流、智慧分享的互動平臺，聘請專家指導、講座，以課題研究為抓手，以一系列活動為載體，以自主研修與團體交流為途徑，定期開展各項比賽，專題研討、經驗交流、案例研究等活動促進成員相互學習與探究，促進其專業化發展。

（4）科研導航：以課題研究為抓手，各成員根據自身優勢，圍繞工作室課題申請小課題，通過課題研究提高工作室全體成員的科研能力和科研水平，引領工作室成員發揮自身優勢，提升教育智慧。

三、工作室考核制度

1.考核內容主要從思想品德、工作態度、理論水平、管理能力、教育水平、研究能力等方面進行考核。考核方式主要有：查看原始資料、聽取匯報、深入班級聽班會等現場觀摩。

2.工作室學員每學年至少上1節全校公開課；每學年在市級以上刊物至少發表教學論文1篇，或參加當地（市、區、縣）學術會議論文評比，分析、研究1個學生個案，參與完成省級課題（或主持完成市級課題）。

四、工作室的檔案管理制度

1.建立工作室檔案制度，并由工作室管理。

2.工作室成員、學員的計劃、總結、聽課、評課記錄、公開課資料，案例、教育敘事等材料及時收集、歸檔、存檔，為學員個人的成長和工作室的發展提供依據。

杜偉林，1981年12月出生，男，漢族，大學本科學歷，理學學士學位，2004年8月參加工作，中學高級教師。甘肅省中小學骨干教師，全國高中數學聯合競賽優秀教練員，甘肅省學科競賽優秀指導教師，定西市優秀共產黨員，定西市優秀班主任、學科帶頭人、骨干教師。定西市首屆名班主任。安定區優秀班主任、優秀教師，定西市第一中學首屆十佳教師。
二、核心骨干：

魏亞軍，2005年參加工作，大學本科學歷，中學高級教師。“省園丁”獎獲得者，定西市骨干教師，安定區優秀班主任。輔導學生多次在全國高中數學聯賽中獲獎。多次被評為校級優秀教師、優秀班主任。定西市第一中學首屆十佳教師。

劉瑋，1999年7月參加工作，大學本科學歷，中學高級教師、市級骨干教師，安定區優秀教師。曾在中國多媒體教學學報、數理天地等國家級刊物發表專業論文數篇；輔導的學生多次在甘肅省數學聯賽中獲獎；多次被評為校級優秀教師、優秀班主任、優秀共產黨員。

李坤，2005年8月參加工作，大學本科學歷，理學學士學位，中學一級教師，市級骨干教師。發表省級專業論文多篇，在2015—2016年“一師一優課”中獲省級一等獎，微課獲得市級一等獎，多次被評為校級“優秀班主任”、“優秀教師”、“優秀共產黨員”。

徐永賢，2009年8月參加工作，大學本科學歷，理學學士學位，中學一級教師，市級骨干教師，安定區優秀教師。發表省級專業論文多篇，分別在市級、校級公開課獲得一等獎、二等獎，在2015—2016年“一師一優課”中獲省部級優課獎，多次被評為校級“優秀班主任”、“優秀教師”、“優秀黨務工作者”、“優秀共產黨員”。
三、主要研修人員：

馮旭霞，2009年8月參加工作，碩士研究生學歷，理學碩士，中學一級教師。曾在“一師一優課”中獲得省級二等獎，所輔導學生在數學競賽中獲得省級一等獎、二等獎，多次被評為校級優秀教師、優秀黨員。

景雪艷，2014年8月參加工作，碩士研究生學歷，教育碩士學位，中學一級教師。曾多次參加學校的同課異構公開課，在校級和市級優質課比賽中獲獎，輔導的學生在全國中學生數學聯賽中獲省級二、三等獎，多次被評為校級優秀教師。

閆瑋勝，2017年7月參加工作，碩士研究生學歷，理學碩士學位，中學一級教師，安定區優秀教師。發表省級論文多篇，多次被評為校級優秀班主任。

王惟瑜，2013年6月西北師范大學本科畢業，2017年6月西北師范大學研究生畢業，碩士學位。2013年10月參加工作，2017年到定西市第一中學工作至今。任教期間，多次獲得縣級信息技術優質課一、二等獎，校級優秀教師、優秀班主任等榮譽稱號。

1.工作室每兩個月召開一次例會，討論階段性工作目標、工作任務。每學年安排兩次階段性工作情況匯報會議，督促檢查各項工作的實施情況，解決實施過程中的難點。

2.工作室研討制度

（1）工作室成員積極參加各級各類班主任研討活動。

（2）工作室建立“每兩月一主題”研討制度。由工作室根據研究方向確定主題，每兩月集體研究一次。

（3）工作室研究討論問題要定好中心發言人，提前做好發言準備，其他成員要各抒己見，以達到預期的目標。

3.每學期召開一次總結，總結經驗結果，梳理存在問題，研究解決辦法。

4.每個周期結束后安排一次成果展示交流活動。

二、工作室研修內容和方式

1.工作定位目標及內容

（1）工作宗旨：“同心，同學，同行”讓工作室成為“激發班主任潛力，凝聚班主任合力，輻射班主任威力，煥發班主任活力”的學習平臺、交流平臺、展示平臺，成為班主任專業化成長的家園。

（2）工作理念：本著“自助、合作、創新、發展”的理念，打造“學習＋創新”型活力團隊。

（3）工作目標：加強班主任理論學習，喚醒班主任專業意識，并在吸取、沉淀前人經驗的基礎上，做好個人特色分析、找準發展優勢，形成班主任育人思想和班級管理特色。

2.工作內容

（1）自主規劃：每個成員做深入的自我分析，找準發展優勢，獲得個人成長和專業發展的信心，確定發展方向與目標，制定發展規劃。

（2）理論引領：工作室倡導銳于發現、善于反思、勇于創新，精于積累、勤于寫作，走自主發展的專業化成長道路，在工作室的成員間形成互學、互薦、共進的學風。

（3）踐行研討：通過工作室為班主任提供學術交流、智慧分享的互動平臺，聘請專家指導、講座，以課題研究為抓手，以一系列活動為載體，以自主研修與團體交流為途徑，定期開展各項比賽，專題研討、經驗交流、案例研究等活動促進成員相互學習與探究，促進其專業化發展。

（4）科研導航：以課題研究為抓手，各成員根據自身優勢、班級特點，圍繞工作室課題申請小課題，通過課題研究提高工作室全體成員的科研能力和科研水平，引領工作室成員發揮自身優勢，提升教育智慧，探索并形成班主任育人思想和班級管理特色。

（5）輻射示范。通過教育敘事、示范性班會課、專題講座、經驗交流、班主任工作論壇等形式，發揮名班主任的示范輻射作用，促進當地班主任隊伍的專業成長。

三、工作室考核制度

1.考核內容主要從思想品德、工作態度、理論水平、管理能力、教育水平、研究能力等方面進行考核。考核方式主要有：查看原始資料、聽取匯報、深入班級聽班會等現場觀摩。

2.工作室學員每學年至少上1節全校公開課；每學年在市級以上刊物至少發表教育論文1篇，或參加當地（市、區、縣）學術會議論文評比，每學年至少撰寫1篇教育敘事，分析、研究1個學生個案，參與完成省級課題（或主持完成市級課題）。

四、工作室的檔案管理制度

1.建立工作室檔案制度，并由工作室管理。

2.工作室成員、學員的計劃、總結、聽課、評課記錄、公開課資料，案例、教育敘事等材料及時收集、歸檔、存檔，為學員個人的成長和工作室的發展提供依據。