尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家早上好！

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是第六章第一節(jié)第一課時(shí)《化學(xué)反應(yīng)與熱能》，我是9號(hào)老師。我將從一下四個(gè)方面說(shuō)課，說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)反思。

首先說(shuō)教材，我將從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)方展，而教學(xué)內(nèi)容我將從教材結(jié)構(gòu)、教材地位、教材作用、教材處理四個(gè)方面分析。首先說(shuō)教材結(jié)構(gòu)，教材從學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)著手，然后從經(jīng)典的6-1、6-2實(shí)驗(yàn)出發(fā)引出化學(xué)反應(yīng)不僅有新物質(zhì)生成，且從宏觀角度去感知能量的變化，然后從已學(xué)的化學(xué)鍵的微觀角度去解釋能量變化。最后從人類利用能源的角度去分析當(dāng)前化石燃料的弊端，從而引出開(kāi)源節(jié)流的重大意義，內(nèi)容上聯(lián)系緊密，一脈相承。就教材地位而言，本節(jié)內(nèi)容位于第六章第一節(jié)有利于降低學(xué)生的理解難度，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”、“化學(xué)鍵”的相關(guān)知識(shí)，且本節(jié)內(nèi)容又會(huì)在“化學(xué)反應(yīng)原理”中深入學(xué)習(xí)，因此本節(jié)在前后有交叉和重疊的部分，這樣使得學(xué)生的概念形成呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。就教材作用而言，本節(jié)內(nèi)容以學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)為契機(jī)，讓學(xué)生深切感知化學(xué)在能量轉(zhuǎn)化方面發(fā)揮的重大作用，有利于形成科學(xué)的能源觀念，體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科的巨大魅力。而就教材處理而言，本節(jié)內(nèi)容從兩個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)著手，首先從宏觀角度去觀察由于能量變化對(duì)應(yīng)而引起的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后從微觀角度去解釋能量變化的本質(zhì)，最后從能源角度分析當(dāng)前化石燃料的弊端和新能源的優(yōu)點(diǎn)，先宏觀感知后微觀解釋，整個(gè)過(guò)程始終把重點(diǎn)放在化學(xué)鍵的斷裂與形成是化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)上面，而非把重點(diǎn)放在鍵能的計(jì)算上面，從而控制了內(nèi)容的深廣度。接下來(lái)我將說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)始終圍繞五大“核心素養(yǎng)”展開(kāi)。1、宏觀辨識(shí)與微觀探究，從宏觀上感知能量變化引起的溫度變化，然后探究能量變化背后的原因。2、證據(jù)推理與模型認(rèn)知，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相關(guān)的證據(jù)推理化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中伴隨著能量的變化的原因，然后建立金屬與酸，尤其是活潑金屬與酸的反應(yīng)屬于放熱反應(yīng)的模型，從而大致判斷常見(jiàn)的放熱反應(yīng)。3、變化觀念與平衡思想，化學(xué)反應(yīng)過(guò)程不僅有物質(zhì)變化而且還伴隨著能量的變化，同時(shí)考慮到傳統(tǒng)能源的經(jīng)濟(jì)價(jià)廉，而新型能源的環(huán)保，因此需要平衡傳統(tǒng)能源和新型能源，當(dāng)前不能拋棄傳統(tǒng)能源，同時(shí)還要開(kāi)發(fā)新型能源。4、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析從而探究化學(xué)反應(yīng)中能量變化背后的原因，在測(cè)量溫度時(shí)候?yàn)榱朔乐箿囟扔?jì)打破，采用溫槍測(cè)量溫度，采用溫槍測(cè)量溫度不僅讀數(shù)方便而且安全高效，從實(shí)驗(yàn)操作上進(jìn)行一定的改進(jìn)和創(chuàng)新。5、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任，我們?cè)谔骄磕芰孔兓澈蟮脑驎r(shí)候，要求如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，作為化學(xué)工作者有信心、有能力解決人類能源問(wèn)題，開(kāi)發(fā)出節(jié)能環(huán)保的新型能源。接下來(lái)說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中始終圍繞“化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是化學(xué)鍵的斷裂與形成”這一核心內(nèi)容，控制內(nèi)容深廣度。

接下來(lái)我將說(shuō)教法學(xué)法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中采用情景導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)協(xié)助學(xué)生參與、小組討論歸納總結(jié)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，從而保證了課堂教學(xué)的高效完成。

接下來(lái)我將說(shuō)教學(xué)過(guò)程，我將從以下5個(gè)方面展開(kāi)。1、導(dǎo)入新課，我從學(xué)生生活中非常熟悉的暖寶寶、暖宮體、自嗨鍋等引出化學(xué)反應(yīng)中伴隨著能量的變化，讓學(xué)生建立感情聯(lián)系，體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)不僅僅是考試做題，我們學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是為了解決社會(huì)重大問(wèn)題，為人類社會(huì)發(fā)展服務(wù)。2、新課講授，整個(gè)過(guò)程始終圍繞五大“核心素養(yǎng)”展開(kāi)，緊跟新高考的要求。3、習(xí)題訓(xùn)練，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練及時(shí)鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，將所用知識(shí)及時(shí)用于解決生活問(wèn)題。4、小結(jié)作業(yè)，通過(guò)課堂小結(jié)可以使得學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化、框架化，從而建立自己的知識(shí)體系；而作業(yè)布置可以及時(shí)強(qiáng)化本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5、板書(shū)設(shè)計(jì)，及時(shí)將重難點(diǎn)呈現(xiàn)，使得知識(shí)之間的聯(lián)系可視化，有利于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。

最后說(shuō)教學(xué)反思，我將從亮點(diǎn)、不足兩個(gè)方面展開(kāi)。首先說(shuō)亮點(diǎn)，1、感情聯(lián)系的課堂導(dǎo)入有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和興趣，因?yàn)榛瘜W(xué)真的很有趣，可以解決生活問(wèn)題，可以為人類社會(huì)發(fā)展服務(wù)。2、實(shí)驗(yàn)探究，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生協(xié)助完成，同時(shí)對(duì)污染性氣體進(jìn)行了簡(jiǎn)單處理，溫度測(cè)定改用溫槍……這一系列操作都有利于學(xué)生建立自己科學(xué)體系，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、節(jié)能環(huán)保的能源觀念。3、小組討論使得課堂教學(xué)完成效果明顯，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)討論結(jié)果共享。4、教學(xué)過(guò)程由淺入深、循序漸進(jìn)，先感知能量變化后探究微觀原因，一脈相承。5、重難點(diǎn)把握到位，控制了內(nèi)容的深廣度。6、教學(xué)環(huán)節(jié)完整，有課堂小結(jié)、作業(yè)布置、板書(shū)設(shè)計(jì)。其次說(shuō)本節(jié)可需要改進(jìn)的地方。1、實(shí)驗(yàn)過(guò)程盡可能讓更多同學(xué)參與，去觸摸由于溫度變化而造成的冰涼感，從而感知化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。2、盡可能設(shè)計(jì)小組實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生去感受化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的能量變化的真實(shí)感。3、對(duì)教材挖掘不夠深，沒(méi)有吃透。4、教材后續(xù)內(nèi)容雖不是重點(diǎn)，但確實(shí)一個(gè)很好的值得小組討論的話題，由于對(duì)教材挖掘不深，該內(nèi)容講授稍匆忙，缺乏一定的有效討論。

今天的說(shuō)課內(nèi)容就此結(jié)束，最后特別感謝各位老師的聆聽(tīng)，不妥之處還望各位老師批評(píng)指正！

(撰稿：胡寶龍 審核：張勝林)